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巴桑卓玛：我出生在1970年，大学考上了西藏大学，并开始了寄宿生涯。班主任次仁老师对我影响特别大。二十世纪八九十年代，拉萨还经常停电，次仁老师每次晚自习会带一个手电筒来教室，我们自习，他看书。如果遇到停电，他就一手举着手电筒，一手翻书，这个画面令我至今难忘。终身学习南宫28ng，有教无类，受他的学习精神影响，我开始自学英语，并报了夜校专门学习。

我目前在西藏大学医学院和西藏大学高原健康科学研究中心工作。值得一提的是，我们研究中心于2006年成立，发展到现在共有12人拥有博士学位，包括我在内的12名博士中，藏族有10人，这10人中5人来自农牧区，均是通过寄宿制教育成长起来的。一所高原大学里的一个研究中心有十多个博士，这在以前是无法想象的。

巴桑卓玛：西藏教育发展过程中的课程体系设置，并非一蹴而就，国家和西藏自治区都在持续实践、探索。我是1989年西藏大学第一批双语(藏汉)师资班学生，举办师资班的原始意图是为西藏各地初高中输送多学科藏语授课的师资。但多年实践后发现南宫28ng，这和改革开放的浪潮并不完全相适应，和“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想也有差距。

我认为，西藏教育的课程体系设置要符合发展实际南宫28ng，教育发展的路径要以西藏和西藏人的视角来评判。第七次全国人口普查数据显示，西藏每10万人中拥有大学文化程度的由2010年的5507人上升到2020年的11019人。《西藏和平解放与繁荣发展》白皮书显示：目前西藏新增劳动力人均受教育年限提高到13.1年。这一数据也反映了西藏教育发展的成果。西藏教育的课程体系设置要与这种成果相适应。

巴桑卓玛，藏族，西藏大学医学院副院长、教授、博士生导师，美国哈佛大学医学院附属Brigham and Women's Hospital访问学者、美国杜克大学全球健康研究所（Duke Global Health Institute）交流学者。近年来主要从事西藏地方病和高原习服与高原适应、慢性高原病的分子生物学机制等相关研究。主持中国国家自然科学基金项目两项，省部级项目十余项，副主编或参编五部国家统编教材及通识课教辅书籍。

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